对于几代理科生来说，评估大致是这样的:老师给班级信息，然后班级以小测验、测试或门口检查点问题的形式将信息反馈给老师。这些形式的评估可能会令人生畏，并且没有考虑到学生在前几节课中练习表达他们理解的方式。评估的实施方式经常让人觉得排斥一些学生，尤其是那些在历史上有限的教学方式中挣扎的学生。

重新评估

多年来，科学教师知道传统的评估方法存在问题，所以他们开始改变。他们成功地改变了他们在课堂上的教学方式——许多人开始实施更多探究驱动的调查，并更加强调科学概念的现实应用。尽管如此，课堂活动和评估之间还是存在脱节。

老师们正在改变他们的教学方式，但却没有改变他们的考试方式。

美国国家科学教学协会(NSTA)的专业学习促进者杰西卡·霍尔曼(Jessica Holman)解释说:“教师们在改变他们的教学方式，但没有改变他们的考试方式。”

例如，学生们可能会在课堂上做一个实验，但在课下的测验将依赖于他们背诵元素周期表的能力。教学方式变了，但考核却没变。

霍尔曼说:“在NGSS中，形成性评估的感觉还是一样的，但我们的要求已经改变了。”现在，科学老师可以要求学生建立一个模型作为评估，而不是布置一个突击测试或提出一个检查点问题。

自2013年NGSS发布以来，形成性评估经历了一次转型。与其他标准不同，NGSS重新定义了形成性评估，强调教师与学生在同一水平上的交流，而不是相反。对霍尔曼来说，正是这种不同让NGSS感觉如此具有革命性。

“我记得当我走进一间正在实施NGSS的教室时，”霍尔曼回忆道。“这对我来说就像一个真正的闪电火花，因为很明显NGSS考虑到了所有的孩子。作为一名黑人女性，这是一种赋权，因为我想让孩子们有机会把自己看作科学家——这是我在学校里没有经历过的。”

让学生

每个学生都有同样的问题:我为什么要这样做?当教育工作者优先考虑不同类型的教学，包括建模和科学概念在现实世界中的应用调查时，学生们会认为自己在课堂上扮演着积极的角色。此外，学生们并不仅仅因为他们在做科学家的工作就把自己视为客人。

NGSS要求学生和教育者注重掌握，而不是死记硬背。

霍尔曼说:“NGSS要求学生和教育者注重掌握，而不是死记硬背。”

当评估学生应用科学概念的能力而不是背诵科学概念的能力时，课堂就变得更加公平了。

为学生进行建筑评估

也许NGSS带来的最大变化是鼓励教育者与学生一起构建课程——不仅仅是学生的一般概念，而是每天来上课的学生。这种深思熟虑的、有意的设计使课程变得有意义。

霍尔曼提供了一个很好的例子。纽约布鲁克林的学生可能不像住在肯塔基州农村的孩子那样喜欢研究夜空的作业。在布鲁克林很难看到星星;在肯塔基州的乡村，星星更容易看到。

当他们成为评估的一部分时，当他们能够解释他们真正知道的东西时，学生们会感到真正的赋权。

霍尔曼说:“当他们参与评估，当他们能够解释他们真正知道的东西时，学生们会感到真正有力量。”这是公平学习的关键——让学生有机会看到自己。“对于课程和评估来说，说‘我在设计这门课程时考虑到了你’是很重要的。当我做这个的时候，我想到了你。’”

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